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A2DA: Pericolosi pregiudizi sui Deficit Specifici di App...: Pericolosi pregiudizi sui Deficit Specifici di Apprendimento  Stiamo operando una ricerca nel campo dei Deficit Specifici di Apprendime...

Pericolosi pregiudizi sui Deficit Specifici di Apprendimento

Stiamo operando una ricerca nel campo dei Deficit Specifici di Apprendimento e incontriamo,

oramai da 4 anni, resistenze e pregiudizi da parte del mondo scientifico e degli “Addetti ai lavori”.

Ci sentiamo in dovere di chiarire alcuni punti fondamentali in nome di quelle migliaia di bimbi in

difficoltà e delle loro famiglie che potranno beneficiare di un futuro più sereno se solo ci fosse un

minimo di disponibilità a prendere in esame i risultati che stiamo ottenendo. I nostri bimbi

migliorano autostima, padronanza esecutiva e prestazioni scolastiche esercitandosi e giocando in

modo mirato e, siccome è troppo banale pensare che ciò possa attenuare i loro deficit , ci viene

obiettato che i miglioramenti ottenuti non dipendono sicuramente dal rapporto tra disprassia e

dislessia.

Considerare la Comorbilità tra dislessia e disprassia come motivo di mancata interferenza tra i due

fenomeni è insensato, non corretto e tendenzioso. Insensato, in quanto se due fenomeni si

presentano simultaneamente ciò deve indurre a considerarli collegati e non a se stanti. Non

corretto scientificamente in quanto la presenza simultanea induce a cercare le cause della

comorbilità in oggetto. Potremmo cercare di attribuire al termine comorbilità il significato preciso

attraverso la scelta di alcuni sinonimi: compresenza, simultaneatità, interessamento

contemporaneo, contiguità, cointeressamento, probabile legame ma non certo con: estraneità,

disconnessione, fenomeno avulso… 

Tendenziosa è la volontà di separare ciò che i dati derivanti dall’osservazione dei casi presentano

uniti. Non ammettere l’evidenza può trovare la propria spiegazione nella metodologia di ricerca

basata su osservazioni eseguite con parametrici psicometrici eseguiti in studio ed orientati alla

misurazione fenomenologica del deficit, senza occuparsi delle difficoltà strutturali (visuo motorie,

prassiche e di organizzazione spazio-temporale) che originano il deficit. Che semplici educatori

motori lavorino in questo senso ottenendo risultati importanti utilizzando una metodologia di

riassetto coordinativo psico-motorio sulle funzioni chiave che stanno alla base dell’orientamento

spazio-temporale, della discriminazione delle forme e  della padronanza della coordinazione oculo-

manuale può disturbare chi, per mestiere, definisce, dignostica e utilizza un settore scientifico

come veicolo per la propria affermazione. 

Che i procedimenti della lettura, della scrittura di parole e numeri e del calcolo richiedano la

padronanza dei requisiti del riconoscimento delle forme, della loro successione nello spazio e dei

loro rapporti di collocazione reciproca è un dato di fatto che non necessita di dimostrazioni. Che gli

stessi processi necessitino di un corretto utilizzo delle funzioni visuo-motorie è ovvio. Che il

procedimento della scrittura richieda sicurezza nella coordinazione oculo-manuale e che una sua

alterazione possa causare DIS-grafia, DIS-lessia o DIS-calculia è altrettanto ovvio. Che lavorando

intensivamente sulla padronanza degli elementi coordinativi visuo motori, spaziali e lateralizzanti,

propriocettivi e di gestione di tono muscolare e fluidità ritmica sia utile a soggetti che manifestano

disprassie, mi pare naturale e altrettanto ovvio. Dovrebbero essere questi scienziati rigorosamente

rinchiusi nei loro studi a dimostrarci il contrario.  Quanto la “Motricità finalizzata” riesca a produrre negli allievi con DSA è perfettamente in linea non solo con l’impostazione del prof. P.

Crispiani ma anche con le indicazioni della Consensus Conferens svoltasi a Montecatini nel 2005:

“  Raccomandazioni per la pratica clinica definite con il metodo della Consensus Conference ”

Diagnosi funzionale.

L’approfondimento  del  profilo  del  disturbo  è  fondamentale  per  la  qualificazione  funzionale  del

disturbo. La valutazione delle componenti dell’apprendimento si approfondisce e si amplia ad altre

abilità fondamentali o complementari (linguistiche, percettive, prassiche, visuomotorie, attentive,

mestiche,) ai fattori ambientali e alle condizioni emotive e relazionali per una presa in carico globale 

Segni precoci

1.  Le  difficoltà  nelle  competenze  comunicativo-linguistiche,  motorioprassiche,  uditive  e

visuospaziali  in  età  prescolare  sono  possibili  indicatori  di  rischio  di  DSA,  soprattutto  in

presenza di una anamnesi familiare positiva. La pratica clinica evidenzia un’alta presenza di

comorbilità sia fra i disturbi specifici dell’apprendimento sia con altre condizioni cliniche

quali disprassie, disturbi del comportamento e dell’umore, ADHD, disturbi d’ansia, ecc.

A suffragio di quanto sto affermando riporterò varie citazioni del neurofisiolo Antonio Damasio:

“L’intera costruzione della conoscenza, dalle forme semplici a quelle complesse, dalla conoscenza

non verbale per immagini a quella letteraria verbale dipende dalla capacità di creare mappe di ciò

che accade nel corso del tempo dentro il nostro organismo, intorno al nostro organismo, al nostro 

e con il nostro organismo – una cosa dopo l’altra, che causa un’altra cosa ancora, all’infinito.” (1)

Ciò non è distante da quanto avviene nell’evoluzione del processo cognitivo del bambino: prima le

informazioni arrivano attraverso  i sensi, poi grazie alle esperienze ed al movimento ed  in terza

battuta  tramite  il  linguaggio.  Anche  Piaget  la  pensava  così  se  ha  scandito  le  fasi  dello  sviluppo

cognitivo  secondo  la  sequenza  SENSO  MOTORIA,  PREOPERATORIA  ed,  infine,  del  PENSIERO

OPERATORIO. Del resto ogni bambino per poter assimilare concetti come durezza, peso, misura,

contenuto, interno o esterno ad un recipiente o ad uno spazio, dimensione, confronto tra grandezze

diverse  ecc.  compie  un’infinita  serie  di  sperimentazioni  manuali  e  sensoriali  senza  le  quali  non

potrebbe astrarre e generalizzare. Il neuro-scienziato L. Cozolino afferma: ”La nostra esperienza

fisica ci offre dei modelli di movimenti corporei, relazioni tra oggetti e un senso di noi stessi nello

spazio – una specie di griglia sensoriale, motoria viscerale, che funge da infrastruttura per il nostro

pensiero che si sta sviluppando. (…) Concetti astratti legati al nostro corpo attraverso la metafora,

mettendo dunque in collegamento la nostra mente con il  mondo attraverso l’esperienza del nostro

corpo”.(2)

Un’altra obiezione che ci viene mossa è che i problemi di lateralizzazione non siano una delle cause

delle cause dei DSA. Sostenendo che queste “teorie” sono ormai superate. E allora come mail 3

dislessici su 5 (120 dei 190 che abbiamo seguito fino ad oggi) hanno sulla propria linea parentale dei

mancini,  molti  dei  quali  sono  stati  contrastati  ?  E  come  è  possibile  pensare  ad  una  buona

trasmissione neuronale in assenza di una corretta dominanza emisferica ? Abbiamo analizzato 8 casi scelti casualmente riscontrando nel 100% problemi di disforia visiva (difficoltà di coordinamento

della muscolatura oculare collegata a deficit posturale), inducendo un loro parziale recupero grazie

all’uso di palline rimbalzanti, racchette da ping pong e stimolazioni propriocettive.

 Dal 2009 abbiamo studiato, affiancato e abilitato circa 190 alunni con difficoltà prassiche e D.S.A.

ad oggi, elaborando un approccio educativo basato sull’abilitazione delle funzioni motorie chiave

che  stanno  all’origine  del  corretto  orientamento  spazio-temporale  necessario  ad  assolvere

efficacemente  il  compito  di  leggere,  scrivere,  incolonnare,  orientarsi  nelle  sequenze  ed  avere

quell’autonomia operativa che consenta di avere una buona immagine di sé, indispensabile per

attribuirsi la giusta autostima.

Le  7  funzioni  chiave  sulle  quali  operiamo,  stimolando  i  bimbi  i  modo  ludico,  conducono  alla

padronanza  dell’equilibrio,  alla  giusta  regolazione  tonica  (superamento  dell’ipotonia  o

dell’ipertonia caratterizzanti  le  forme disprassiche), al miglioramento della  coordinazione oculo

manuale ed alla fluidità coordinativa, all’ orientamento spaziale ed alla padronanza dei ritmi ed al

superamento delle varie  forme  di dislateralità (manuale,  oculare o mista), portando gli allievi a

consolidare la propria dominanza cerebrale attraverso l’avviamento ai vari sport lateralizzanti (ping

pong, tennis, basket, softball, giocoleria  ecc.).

I  risultati  ottenuti  sui  numerosi  casi  seguiti  sono  stati  confermati  da  ricerche  sul  campo  e

documentati in 3 tesi universitarie, su 2 testi pubblicati e su vari articoli apparsi su riviste didattiche

e  scientifiche.  Le  ultime  ricerche  inglesi,  nel  campo  della  dislessia,  parlano  di  diradazione  delle

magno  cellule  che  hanno  la  funzione  di  favorire  la  comunicazione  interemisferica  (Stein),  di

assottigliamento  della  corteccia  cerebellare  deputata  alla  gestione  dei  processi  coordinativi

(Fawcett), di comorbilità disprassia-dislessia (Consensus Conferens,Crispiani) e di assottigliamento

del corpo calloso che ha la funzione di favorire la comunicazione interemisferica attraverso le fibre

bianche  (Vellam).  Questo  non  significa  che  la  dislessia  e  la  disprassia  siano  forme  patologiche

organiche, significa che questi individui  hanno strutture organiche che sfavoriscono la gestione dei

processi  visuo-motori  e  ciò  è  all’origine  delle  loro  difficoltà  linguistiche,  spaziali  e  sequenziali.

Intervenire  precocemente  attraverso  un  mirato  training  motorio,  da  una  parte,  attenua

notevolmente le difficoltà scolastiche di questi ragazzi, dall’altra crea le condizioni per avere una

buona  immagine  di  sé.  D’altronde  gli  studi  sulla  plasticità  neurale  (Gastaldo,  Crispiani,  Vellam)

dimostrano la possibilità di aumentare le interconnessioni tra le cellule nervose grazie all’esercizio

ed al movimento. Inoltre le neuroscienze stanno svelando scenari ottimistici sull’interazione tra

osservazione-imitazione-padronanza delle sequenze e area motoria del linguaggio. Si tratta degli

studi sui neuroni specchio operati dalla prof. Craighero dell’università di Ferrara.   Non pensiamo sia

causale  che  quella  docente  individui  nell’area  di  Broca  la  maggior  concentrazione  di  neuroni

specchio, affermando che essa: “ non sembra essere l’ “area del linguaggio”, come viene affermato

da 150 anni, quanto l’area del mettere in ordine”.(3) 

  SI OSSERVANO I MOVIMENTI DEGLI ALTRI COME LE STESSE AZIONI DOVESSERO

ESSERE COMPIUTE DALL’OSSERVATORE

  SI VIENE ESPOSTI A STIMOLAZIONI SENSORIALI VISIVE, ACUSTICHE O OLFATTIVE

ASSOCIABILI AD AZIONI MOTORIE 

  PREATTIVAZIONE DELL’AREA MOTORIA PRIMARIA

  MAGGIORE VELOCITA’ NELL’ESECUZIONE MOTORIA FINALIZZATA

  APPRENDIMENTO DELLE SEQUENZE MOTORIE E LINGUISTICHE

  STIMOLAZIONE FUNZIONALE DELL’AREA DI BROCA                     

  Preparano a fare allo stesso modo

  Predispongono il soggetto ad essere efficace rispetto al fine da raggiungere

  Abituano a rispettare l’esatta sequenza cronologica delle azioni

  Facilitano l’ampliamento del “Vocabolario prassico”

  Utilizzano la medesima Area di Broca utilizzata per l’organizzazione del

linguaggio

“L’area di Broca (…) costituisce il centro nodale del sistema dei neuroni specchio nell’uomo, ossia

si attiva durante la visione di azioni eseguite dagli altri e anche durante l’esecuzione di movimenti

di bocca e mano”. (Pag. 100) Dai primi mesi di vita, al termine dell’infanzia il bambino

osserva, assimila, fa prove ed errori e si specializza sempre di più nell’eseguire i gesti

e le parole che gli consentiranno di soddisfare i propri bisogni e di raggiungere gli scopi

I NEURONI SPECCHIO SI ATTIVANO SE

LA LORO ATTIVAZIONE PRODUCE 

LA LORO FUNZIONE SEMBRA FINALIZZATA

ALLA FACILITAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

IN QUANTO… che  si  prefigge.  Una  prova  indiretta  della  stretta  connessione  tra  osservazione-

sperimentazione motoria e linguaggio potrebbe essere l’alta percentuale di soggetti

con D.S.A. tra coloro che sono cresciuti all’interno di istituti nei quali non vi erano

sufficienti stimolazioni visive, linguistiche e motorie che le figure parentali forniscono

normalmente durante l’accudimento.

  ENTRAMBE RICHIEDONO SEQUENZIALITA’ TEMPORALE

  ENTRAMBE SONO ORIENTATE AL RAGGIUNGIMENTO DI UN FINE

  ENTRAMBE UTILIZZANO UN VOCABOLARIO

  ENTRAMBE UTILIZZANO L’AREA DI BROCA

  ENTRAMBE CRESCONO GRAZIE ALL’OSSERVAZIONE E ALL’ALLENAMENTO

  ENTRAMBE AIUTANO IL SOGGETTO A MUOVERSI SICURO NEL SUO AMBIENTE

  ENTRAMBE INCREMENTANO L’AUTOSTIMA

  ENTRAMBE UTILIZZANO PLURALITA’ DI DISTRETTI CEREBRALI CON FLUSSI

SINAPTICI COSI’ VELOCI DA DIVENTARE SUBLIMINALI AL NOSTRO STUDIO

  ENTRAMBE COINVOLGONO L’ALTRA FUNZIONE PARLANDO DEVO ARTICOLARE

PARTI CORPOREE, LEGGENDO DEVO AVERE COORDINAZIONE VISUO-

MOTORIA, MUOVENDOMI COMUNICO IN MODO NON VERBALE EVOCANDO

REAZIONI E SIGNIFICATI

“A proposito della percezione di mano, abbiamo detto che il vocabolario delle azioni formatosi

sulla base dell’esperienza motoria viene utilizzato non solo per pianificare accuratamente le azioni

che devono essere eseguite ma anche per tradurre direttamente in termini motori le azioni osservate

e poterle interpretare e prevederne le conseguenze. Per la percezione dei suoni linguistici, l’ipotesi è

esattamente la stessa: l’attivazione del nostro sistema fonatorio ci permette di comprendere e

prevedere i suoni linguistici dell’altro” (Pag. 96)

Il fatto che i neuroni specchio abbiano la loro collocazione prevalente sull'area del linguaggio e che

si attivino quando si pensa ad un movimento o lo si vede fare da altri, li etichetta come

elettivamente  connessi alla ns impostazione di lavoro.

ANALOGIE TRA COMPETENZA LINGUISTICA E COMPETENZA MOTORIA Pensare o osservare  un movimento significa strutturare il pensiero procedurale delle azioni

necessarie a raggiungere uno scopo. Il lavoro di pulizia e di ottimizzazione della viabilità neuro-

motoria che la “Motricità Finalizzata” attiva rende maggiormente fluide le connessioni e rimuove

gli ostacoli allo sviluppo del pensiero e delle operazioni mentali procedurali. 

Io concettualmente dico che progettare un movimento, vederlo agire da altri è una forma di

organizzazione sequenziale finalizzata, da cui mi sembra molto plausibile che funzioni affini siano

situate in aree che svolgono l'ordine procedurale linguistico, motorio o matematico.

Che 12 bambini dai 7 ai 12 anni siano migliorati bel 60 % delle aree scolastiche praticando i nostri

esercizi per  5 mesi e senza alcun  intervento logopedico, è  un fatto e in  quanto tale è un  dato

oggettivo.  Lo abbiamo dimostrato e documentato. (4) Il problema non è tanto aver ragione, quanto

considerare i costi sociali, etici e familiari della chiusura a questo nostro approccio metodologico, in

termini di mancata offerta di opportunità abilitative alla popolazione scolastica. La divulgazione

degli strumenti metodologici gratuiti che abbiamo messo in rete e la pianificazione di un progetto

formativo per docenti delle scuole d’infanzia, primaria e di scienze motorie avrebbe un inestimabile

valore in termini di prevenzione e di diffusione del benessere. (5) 

(1) A. Damasio, (99) ,“Emozione e coscienza”, Milano , Adelphi, pag. 229

(2) L. Cozolino, (08), “Il cervello sociale”, Milano, Cortina, pag. 76

(3) L. Craighero, (10), “Neuroni Specchio”, Il Mulino, Bologna, pag.103

(4) Lodi, Barbieri…, “Corporeità e difficoltà di apprendimento – Motricità e successo educativo”,

Brescia, La scuola, 2014

(5) Youtube: “Meno dislessia più corporeità” oppure “Comitato Vivere Insieme” (Autoformazione

docenti -  Prevenzione del disagio).

Pericolosi pregiudizi sui Deficit Specifici di Apprendimento Prof. Daniele LODI

Pericolosi pregiudizi sui Deficit Specifici di Apprendimento 

Stiamo operando una ricerca nel campo dei Deficit Specifici di Apprendimento e incontriamo, 

oramai da 4 anni, resistenze e pregiudizi da parte del mondo scientifico e degli “Addetti ai lavori”. 

Ci sentiamo in dovere di chiarire alcuni punti fondamentali in nome di quelle migliaia di bimbi in 

difficoltà e delle loro famiglie che potranno beneficiare di un futuro più sereno se solo ci fosse un 

minimo di disponibilità a prendere in esame i risultati che stiamo ottenendo. I nostri bimbi 

migliorano autostima, padronanza esecutiva e prestazioni scolastiche esercitandosi e giocando in 

modo mirato e, siccome è troppo banale pensare che ciò possa attenuare i loro deficit , ci viene 

obiettato che i miglioramenti ottenuti non dipendono sicuramente dal rapporto tra disprassia e 

dislessia. 

Considerare la Comorbilità tra dislessia e disprassia come motivo di mancata interferenza tra i due 

fenomeni è insensato, non corretto e tendenzioso. Insensato, in quanto se due fenomeni si 

presentano simultaneamente ciò deve indurre a considerarli collegati e non a se stanti. Non 

corretto scientificamente in quanto la presenza simultanea induce a cercare le cause della 

comorbilità in oggetto. Potremmo cercare di attribuire al termine comorbilità il significato preciso 

attraverso la scelta di alcuni sinonimi: compresenza, simultaneatità, interessamento 

contemporaneo, contiguità, cointeressamento, probabile legame ma non certo con: estraneità, 

disconnessione, fenomeno avulso…  

Tendenziosa è la volontà di separare ciò che i dati derivanti dall’osservazione dei casi presentano 

uniti. Non ammettere l’evidenza può trovare la propria spiegazione nella metodologia di ricerca 

basata su osservazioni eseguite con parametrici psicometrici eseguiti in studio ed orientati alla 

misurazione fenomenologica del deficit, senza occuparsi delle difficoltà strutturali (visuo motorie, 

prassiche e di organizzazione spazio-temporale) che originano il deficit. Che semplici educatori 

motori lavorino in questo senso ottenendo risultati importanti utilizzando una metodologia di 

riassetto coordinativo psico-motorio sulle funzioni chiave che stanno alla base dell’orientamento 

spazio-temporale, della discriminazione delle forme e  della padronanza della coordinazione oculo-

manuale può disturbare chi, per mestiere, definisce, dignostica e utilizza un settore scientifico 

come veicolo per la propria affermazione.  

Che i procedimenti della lettura, della scrittura di parole e numeri e del calcolo richiedano la 

padronanza dei requisiti del riconoscimento delle forme, della loro successione nello spazio e dei 

loro rapporti di collocazione reciproca è un dato di fatto che non necessita di dimostrazioni. Che gli 

stessi processi necessitino di un corretto utilizzo delle funzioni visuo-motorie è ovvio. Che il 

procedimento della scrittura richieda sicurezza nella coordinazione oculo-manuale e che una sua 

alterazione possa causare DIS-grafia, DIS-lessia o DIS-calculia è altrettanto ovvio. Che lavorando 

intensivamente sulla padronanza degli elementi coordinativi visuo motori, spaziali e lateralizzanti, 

propriocettivi e di gestione di tono muscolare e fluidità ritmica sia utile a soggetti che manifestano 

disprassie, mi pare naturale e altrettanto ovvio. Dovrebbero essere questi scienziati rigorosamente 

rinchiusi nei loro studi a dimostrarci il contrario.  Quanto la “Motricità finalizzata” riesca a produrre negli allievi con DSA è perfettamente in linea non solo con l’impostazione del prof. P. 

Crispiani ma anche con le indicazioni della Consensus Conferens svoltasi a Montecatini nel 2005: 

“  Raccomandazioni per la pratica clinica definite con il metodo della Consensus Conference ” 

Diagnosi funzionale. 

L’approfondimento  del  profilo  del  disturbo  è  fondamentale  per  la  qualificazione  funzionale  del 

disturbo. La valutazione delle componenti dell’apprendimento si approfondisce e si amplia ad altre 

abilità fondamentali o complementari (linguistiche, percettive, prassiche, visuomotorie, attentive, 

mestiche,) ai fattori ambientali e alle condizioni emotive e relazionali per una presa in carico globale  

Segni precoci 

1.  Le  difficoltà  nelle  competenze  comunicativo-linguistiche,  motorioprassiche,  uditive  e 

visuospaziali  in  età  prescolare  sono  possibili  indicatori  di  rischio  di  DSA,  soprattutto  in 

presenza di una anamnesi familiare positiva. La pratica clinica evidenzia un’alta presenza di 

comorbilità sia fra i disturbi specifici dell’apprendimento sia con altre condizioni cliniche 

quali disprassie, disturbi del comportamento e dell’umore, ADHD, disturbi d’ansia, ecc. 

A suffragio di quanto sto affermando riporterò varie citazioni del neurofisiolo Antonio Damasio: 

“L’intera costruzione della conoscenza, dalle forme semplici a quelle complesse, dalla conoscenza 

non verbale per immagini a quella letteraria verbale dipende dalla capacità di creare mappe di ciò 

che accade nel corso del tempo dentro il nostro organismo, intorno al nostro organismo, al nostro  

e con il nostro organismo – una cosa dopo l’altra, che causa un’altra cosa ancora, all’infinito.” (1) 

Ciò non è distante da quanto avviene nell’evoluzione del processo cognitivo del bambino: prima le 

informazioni arrivano attraverso  i sensi, poi grazie alle esperienze ed al movimento ed  in terza 

battuta  tramite  il  linguaggio.  Anche  Piaget  la  pensava  così  se  ha  scandito  le  fasi  dello  sviluppo 

cognitivo  secondo  la  sequenza  SENSO  MOTORIA,  PREOPERATORIA  ed,  infine,  del  PENSIERO 

OPERATORIO. Del resto ogni bambino per poter assimilare concetti come durezza, peso, misura, 

contenuto, interno o esterno ad un recipiente o ad uno spazio, dimensione, confronto tra grandezze 

diverse  ecc.  compie  un’infinita  serie  di  sperimentazioni  manuali  e  sensoriali  senza  le  quali  non 

potrebbe astrarre e generalizzare. Il neuro-scienziato L. Cozolino afferma: ”La nostra esperienza 

fisica ci offre dei modelli di movimenti corporei, relazioni tra oggetti e un senso di noi stessi nello 

spazio – una specie di griglia sensoriale, motoria viscerale, che funge da infrastruttura per il nostro 

pensiero che si sta sviluppando. (…) Concetti astratti legati al nostro corpo attraverso la metafora, 

mettendo dunque in collegamento la nostra mente con il  mondo attraverso l’esperienza del nostro 

corpo”.(2) 

Un’altra obiezione che ci viene mossa è che i problemi di lateralizzazione non siano una delle cause 

delle cause dei DSA. Sostenendo che queste “teorie” sono ormai superate. E allora come mail 3 

dislessici su 5 (120 dei 190 che abbiamo seguito fino ad oggi) hanno sulla propria linea parentale dei 

mancini,  molti  dei  quali  sono  stati  contrastati  ?  E  come  è  possibile  pensare  ad  una  buona 

trasmissione neuronale in assenza di una corretta dominanza emisferica ? Abbiamo analizzato 8 casi scelti casualmente riscontrando nel 100% problemi di disforia visiva (difficoltà di coordinamento 

della muscolatura oculare collegata a deficit posturale), inducendo un loro parziale recupero grazie 

all’uso di palline rimbalzanti, racchette da ping pong e stimolazioni propriocettive. 

 Dal 2009 abbiamo studiato, affiancato e abilitato circa 190 alunni con difficoltà prassiche e D.S.A. 

ad oggi, elaborando un approccio educativo basato sull’abilitazione delle funzioni motorie chiave 

che  stanno  all’origine  del  corretto  orientamento  spazio-temporale  necessario  ad  assolvere 

efficacemente  il  compito  di  leggere,  scrivere,  incolonnare,  orientarsi  nelle  sequenze  ed  avere 

quell’autonomia operativa che consenta di avere una buona immagine di sé, indispensabile per 

attribuirsi la giusta autostima. 

Le  7  funzioni  chiave  sulle  quali  operiamo,  stimolando  i  bimbi  i  modo  ludico,  conducono  alla 

padronanza  dell’equilibrio,  alla  giusta  regolazione  tonica  (superamento  dell’ipotonia  o 

dell’ipertonia caratterizzanti  le  forme disprassiche), al miglioramento della  coordinazione oculo 

manuale ed alla fluidità coordinativa, all’ orientamento spaziale ed alla padronanza dei ritmi ed al 

superamento delle varie  forme  di dislateralità (manuale,  oculare o mista), portando gli allievi a 

consolidare la propria dominanza cerebrale attraverso l’avviamento ai vari sport lateralizzanti (ping 

pong, tennis, basket, softball, giocoleria  ecc.). 

I  risultati  ottenuti  sui  numerosi  casi  seguiti  sono  stati  confermati  da  ricerche  sul  campo  e 

documentati in 3 tesi universitarie, su 2 testi pubblicati e su vari articoli apparsi su riviste didattiche 

e  scientifiche.  Le  ultime  ricerche  inglesi,  nel  campo  della  dislessia,  parlano  di  diradazione  delle 

magno  cellule  che  hanno  la  funzione  di  favorire  la  comunicazione  interemisferica  (Stein),  di 

assottigliamento  della  corteccia  cerebellare  deputata  alla  gestione  dei  processi  coordinativi 

(Fawcett), di comorbilità disprassia-dislessia (Consensus Conferens,Crispiani) e di assottigliamento 

del corpo calloso che ha la funzione di favorire la comunicazione interemisferica attraverso le fibre 

bianche  (Vellam).  Questo  non  significa  che  la  dislessia  e  la  disprassia  siano  forme  patologiche 

organiche, significa che questi individui  hanno strutture organiche che sfavoriscono la gestione dei 

processi  visuo-motori  e  ciò  è  all’origine  delle  loro  difficoltà  linguistiche,  spaziali  e  sequenziali. 

Intervenire  precocemente  attraverso  un  mirato  training  motorio,  da  una  parte,  attenua 

notevolmente le difficoltà scolastiche di questi ragazzi, dall’altra crea le condizioni per avere una 

buona  immagine  di  sé.  D’altronde  gli  studi  sulla  plasticità  neurale  (Gastaldo,  Crispiani,  Vellam) 

dimostrano la possibilità di aumentare le interconnessioni tra le cellule nervose grazie all’esercizio 

ed al movimento. Inoltre le neuroscienze stanno svelando scenari ottimistici sull’interazione tra 

osservazione-imitazione-padronanza delle sequenze e area motoria del linguaggio. Si tratta degli 

studi sui neuroni specchio operati dalla prof. Craighero dell’università di Ferrara.   Non pensiamo sia 

causale  che  quella  docente  individui  nell’area  di  Broca  la  maggior  concentrazione  di  neuroni 

specchio, affermando che essa: “ non sembra essere l’ “area del linguaggio”, come viene affermato 

da 150 anni, quanto l’area del mettere in ordine”.(3)  

APPROCCIO PSICOMOTORIOE NEURO-FISIOLOGICO

  I NEURONI SPECCHIO SI ATTIVANO SE

  SI OSSERVANO I MOVIMENTI DEGLI ALTRI COME LE STESSE AZIONI DOVESSERO 

ESSERE COMPIUTE DALL’OSSERVATORE 

  SI VIENE ESPOSTI A STIMOLAZIONI SENSORIALI VISIVE, ACUSTICHE O OLFATTIVE 

ASSOCIABILI AD AZIONI MOTORIE  

 LA LORO ATTIVAZIONE PRODUCE

  PREATTIVAZIONE DELL’AREA MOTORIA PRIMARIA 

  MAGGIORE VELOCITA’ NELL’ESECUZIONE MOTORIA FINALIZZATA 

  APPRENDIMENTO DELLE SEQUENZE MOTORIE E LINGUISTICHE 

  STIMOLAZIONE FUNZIONALE DELL’AREA DI BROCA 

            

 LA LORO FUNZIONE SEMBRA FINALIZZATA ALLA FACILITAZIONE    DELL’APPRENDIMENTO IN QUANTO…  

                                  

  Preparano a fare allo stesso modo 

  Predispongono il soggetto ad essere efficace rispetto al fine da raggiungere 

  Abituano a rispettare l’esatta sequenza cronologica delle azioni 

  Facilitano l’ampliamento del “Vocabolario prassico” 

  Utilizzano la medesima Area di Broca utilizzata per l’organizzazione del 

linguaggio 

“L’area di Broca (…) costituisce il centro nodale del sistema dei neuroni specchio nell’uomo, ossia 

si attiva durante la visione di azioni eseguite dagli altri e anche durante l’esecuzione di movimenti 

di bocca e mano”. (Pag. 100) Dai primi mesi di vita, al termine dell’infanzia il bambino 

osserva, assimila, fa prove ed errori e si specializza sempre di più nell’eseguire i gesti 

e le parole che gli consentiranno di soddisfare i propri bisogni e di raggiungere gli scopi 

I NEURONI SPECCHIO SI ATTIVANO SE LA LORO ATTIVAZIONE PRODUCE   LA LORO FUNZIONE SEMBRA FINALIZZATA  ALLA FACILITAZIONE DELL’APPRENDIMENTO  IN QUANTO

… che  si  prefigge.  Una  prova  indiretta  della  stretta  connessione  tra  osservazione-

sperimentazione motoria e linguaggio potrebbe essere l’alta percentuale di soggetti 

con D.S.A. tra coloro che sono cresciuti all’interno di istituti nei quali non vi erano 

sufficienti stimolazioni visive, linguistiche e motorie che le figure parentali forniscono 

normalmente durante l’accudimento. 

 ANALOGIE TRA COMPETENZA LINGUISTICA E COMPETENZA MOTORIA 

  ENTRAMBE RICHIEDONO SEQUENZIALITA’ TEMPORALE 

  ENTRAMBE SONO ORIENTATE AL RAGGIUNGIMENTO DI UN FINE 

  ENTRAMBE UTILIZZANO UN VOCABOLARIO 

  ENTRAMBE UTILIZZANO L’AREA DI BROCA 

  ENTRAMBE CRESCONO GRAZIE ALL’OSSERVAZIONE E ALL’ALLENAMENTO 

  ENTRAMBE AIUTANO IL SOGGETTO A MUOVERSI SICURO NEL SUO AMBIENTE 

  ENTRAMBE INCREMENTANO L’AUTOSTIMA 

  ENTRAMBE UTILIZZANO PLURALITA’ DI DISTRETTI CEREBRALI CON FLUSSI 

SINAPTICI COSI’ VELOCI DA DIVENTARE SUBLIMINALI AL NOSTRO STUDIO 

  ENTRAMBE COINVOLGONO L’ALTRA FUNZIONE PARLANDO DEVO ARTICOLARE 

PARTI CORPOREE, LEGGENDO DEVO AVERE COORDINAZIONE VISUO-

MOTORIA, MUOVENDOMI COMUNICO IN MODO NON VERBALE EVOCANDO 

REAZIONI E SIGNIFICATI 

“A proposito della percezione di mano, abbiamo detto che il vocabolario delle azioni formatosi 

sulla base dell’esperienza motoria viene utilizzato non solo per pianificare accuratamente le azioni 

che devono essere eseguite ma anche per tradurre direttamente in termini motori le azioni osservate 

e poterle interpretare e prevederne le conseguenze. Per la percezione dei suoni linguistici, l’ipotesi è 

esattamente la stessa: l’attivazione del nostro sistema fonatorio ci permette di comprendere e 

prevedere i suoni linguistici dell’altro” (Pag. 96) 

 Muoversi é progettare. Asse Motorio-Linguistico-Concettuale

Il fatto che i neuroni specchio abbiano la loro collocazione prevalente sull'area del linguaggio e che 

si attivino quando si pensa ad un movimento o lo si vede fare da altri, li etichetta come 

elettivamente  connessi alla ns impostazione di lavoro. 

ANALOGIE TRA COMPETENZA LINGUISTICA E COMPETENZA MOTORIA  I I

Muoversi é progettare.

Asse Motorio-Linguistico-ConcettualePensare o osservare  un movimento significa strutturare il pensiero procedurale delle azioni 

necessarie a raggiungere uno scopo. Il lavoro di pulizia e di ottimizzazione della viabilità neuro-

motoria che la “Motricità Finalizzata” attiva rende maggiormente fluide le connessioni e rimuove 

gli ostacoli allo sviluppo del pensiero e delle operazioni mentali procedurali.  

Io concettualmente dico che progettare un movimento, vederlo agire da altri è una forma di 

organizzazione sequenziale finalizzata, da cui mi sembra molto plausibile che funzioni affini siano 

situate in aree che svolgono l'ordine procedurale linguistico, motorio o matematico. 

Che 12 bambini dai 7 ai 12 anni siano migliorati bel 60 % delle aree scolastiche praticando i nostri 

esercizi per  5 mesi e senza alcun  intervento logopedico, è  un fatto e in  quanto tale è un  dato 

oggettivo.  Lo abbiamo dimostrato e documentato. (4) Il problema non è tanto aver ragione, quanto 

considerare i costi sociali, etici e familiari della chiusura a questo nostro approccio metodologico, in 

termini di mancata offerta di opportunità abilitative alla popolazione scolastica. La divulgazione 

degli strumenti metodologici gratuiti che abbiamo messo in rete e la pianificazione di un progetto 

formativo per docenti delle scuole d’infanzia, primaria e di scienze motorie avrebbe un inestimabile 

valore in termini di prevenzione e di diffusione del benessere. (5)  

(1) A. Damasio, (99) ,“Emozione e coscienza”, Milano , Adelphi, pag. 229 

(2) L. Cozolino, (08), “Il cervello sociale”, Milano, Cortina, pag. 76 

(3) L. Craighero, (10), “Neuroni Specchio”, Il Mulino, Bologna, pag.103 

(4) Lodi, Barbieri…, “Corporeità e difficoltà di apprendimento – Motricità e successo educativo”, 

Brescia, La scuola, 2014 

(5) Youtube: “Meno dislessia più corporeità” oppure “Comitato Vivere Insieme” (Autoformazione 

docenti -  Prevenzione del disagio). 

Prof. Daniele LODI

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26738726

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26738726

A2DA: OGNI VACCINO PRODUCE UN DANNO MICROVASCOLARE; LE D...

A2DA: OGNI VACCINO PRODUCE UN DANNO MICROVASCOLARE; LE D...: http://www.vacciniinforma.it/2015/03/31/ogni-vaccino-produce-un-danno-microvascolare-le-dichiarazioni-del-dr-andrew-moulden/2289

OGNI VACCINO PRODUCE UN DANNO MICROVASCOLARE; LE DICHIARAZIONI DEL DR. ANDREW MOULDEN

http://www.vacciniinforma.it/2015/03/31/ogni-vaccino-produce-un-danno-microvascolare-le-dichiarazioni-del-dr-andrew-moulden/2289

Tutti i Vaccini analizzati risultano contaminati da Particelle Inorganiche e Metalli Pesanti

di Stefano Montanari, direttore scientifico del laboratorio Nanodiagnostics di Modena, che fa ricerche e pubblicazioni nel campo delle nanopatologie (tutto ciò che è causato da nanoparticelle inquinanti) – Feb 2013

21 vaccini esaminati, 21 vaccini contaminati da particelle solide, inorganiche, non biodegradabili e non biocompatibili. In altri paesi del mondo, questa notizia, avrebbe fatto saltare teste e poltrone di dirigenti sanitari, tecnici e politici, probabilmente sarebbe intervenuta anche la magistratura, ma in Italia no, questo non avviene. In questo paese una notizia del genere non viene diffusa e se si diffondesse verrebbe immediatamente ridimensionata attraverso la macchina del fango.

Una diecina d’anni fa lavorando per una tesi di laurea, analizzammo 19 campioni vaccini tutti diversi tra loro e li trovammo tutti inquinati da micro- e nanoparticelle di composizione chimica piuttosto varia.

Quasi un paio d’anni fa, su richiesta della trasmissione TV Le Iene, analizzammo un campione del vaccino anti-papilloma virus, trovandolo pure quello inquinato. Nonostante le ore di ripresa effettuate e la mia intervista con Roberto Biasio, direttore medico della Sanofi Pasteur, la distributrice del prodotto, il servizio non andò mai in onda.

Può essere interessante riferire come la rivista Il Salvagente abbia pubblicato una lunga intervista con me (n. 38 – 27 settembre – 4 ottobre 2012) cui, nello stesso numero, rispose il dottor Biasio secondo il quale le nostre analisi sono “condotte con metodologia seria” ma non c’è motivo di allarme perché non ci sono leggi che normino quelle presenze per indebite che quelle siano. Altra affermazione è che i nostri ritrovamenti sono “rarissimi casi isolati”, cosa quanto meno bizzarra perché non ci è mai capitato di trovare vaccini puliti e la probabilità d’imbroccare ogni volta un caso rarissimo è di un’improbabilità assoluta. Inoltre – aggiunge ancora Biasio – se ci sono particelle in un vaccino, il medico se ne accorge con una semplice ispezione visiva. Questo significa che il medico, guardando la fiala prima dell’iniezione, vede ad occhio qualcosa che è visibile solo al microscopio elettronico.

Altrettanto interessante, sempre nello stesso numero della rivista, è ciò che sostiene Stefania Salmaso, direttrice del Centro nazionale di epidemiologia dell’Istituto superiore di sanità. La tesi è che le nostre analisi sono “estemporanee e non ripetibili”. Il che è quanto meno curioso, se non altro perché non è chiaro l’uso dell’aggettivo estemporaneo, non fosse altro che perché la metodologia che noi abbiamo messo a punto è validata dalla Comunità Europea e mia moglie è inserita dai suoi colleghi a livello planetario in quello che si chiama College of Fellows, il gruppo in cui sono riuniti i 32 scienziati più grandi del mondo nel settore della bioingegneria e dei biomateriali. Quanto alla non ripetibilità, temo che la dottoressa Salmaso non abbia le idee chiare in proposito, essendo tutto perfettamente riproducibile a patto, naturalmente, di sapere che cosa cercare e come fare. In aggiunta c’è la dichiarazione sempre della dottoressa Salmaso secondo cui ogni lotto di vaccino è controllato da “una serie di controlli di qualità stringenti standardizzati”. Non resta che interrogarsi sulla metodologia con cui quei controlli sono effettuati.

Qualche anno fa sono riusciti a controllare altri due vaccini, trovandoli ambedue inquinati sempre da polveri inorganiche non biocompatibili. Così, in totale, 21 sono i campioni di vaccini analizzati, vaccini diversi per produzione e per indicazione, e per 21 volte il risultato è stato lo stesso: più o meno come fare 13 al totocalcio 21 volte di seguito.

Concludendo, l’oggettività delle analisi indica che quelle polveri contengono un po’ di tutto, dal Nichel al Piombo, e sono in ogni caso incompatibili con l’organismo umano. Ognuno valuti da sé.

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di NapoliTime

Il dottor Montanari e la dottoressa Gatti, quando a fine ottobre vennero ritirati dal mercato i vaccini della Novartis, riuscirono ad acquistare in extremis il vaccino antinfluenzale Agrippal S1, per analizzarlo. Il risultato? Sempre lo stesso: vaccino contaminato da micro e nanoparticelle inorganiche (Acciaio, Bario, Titanio, Silicio, blocchetti di Calcio), tutte particelle solide, piccole e meno piccole, ma tutto come già riscontrato negli altri 20 vaccini che avevano controllato in precedenza.

NapoliTime ha contattato l’ufficio stampa della Novartis per ottenere una dichiarazione in merito. Abbiamo lasciato i recapiti, ma invano. Il Dottor Montanari della Nanodiagnostics di Modena invece ci ha risposto, ecco le sue parole:

Dottor Montanari, i vaccini. Le case farmaceutiche ci sono cascate di nuovo?

“Io stesso non riesco a spiegarmelo: 21 bersagli centrati su 21 cominciano ad essere un bel punteggio.Mi chiedo anch’io come sia possibile che su 21 vaccini analizzati nel nostro laboratorio – in ogni caso, va detto, sempre su una sola confezione e non su lotti interi – ogni volta si sia rilevato un inquinamento da polveri inorganiche. Escludo subito, magari come atto di fede, che le case farmaceutiche introducano quella roba di proposito i loro prodotti. Non sono un tifoso delle dietrologie, e poi non ne vedrei lo scopo. Il fatto è che queste particelle ci sono e una spiegazione va trovata. Nascondere la testa sotto la sabbia come fanno troppi medici, soprattutto pediatri, o come fa con ingenua arroganza l’Istituto superiore di sanità affermando che le nostre sono indagini “estemporanee e non riproducibili” non solo non fa onore all’Istituto ma è senz’altro motivo di preoccupazione per la gente che si ritrova abbandonata da chi, invece, dovrebbe operare per la salvaguardia della salute.

Impossibile non chiedersi come si possa liquidare un’indagine, pur con tutti i limiti sulle quantità di campioni controllati, che, al di fuori di ogni possibile discussione, non può non far rizzare le antenne a chi è istituzionalmente chiamato a proteggere la salute pubblica. Tanto per chiarire, il nostro è uno dei laboratori di punta nell’ambito della Comunità Europea e di questo testimonia la Comunità stessa. Insomma, piaccia o no, pur tra mille difficoltà e ristrettezze, noi sappiamo lavorare. A questo punto, sarebbe di estremo interesse poter analizzare tutti i vaccini disponibili almeno sul territorio nazionale, cosa che, purtroppo, non ci è possibile per varie ragioni, la sottrazione del nostro microscopio elettronico da parte di Beppe Grillo in primis, una situazione che ci costringe a veri e propri salti mortali per poter continuare le ricerche restando indipendenti.”

Le sue scoperte, presenza di particelle non biocompatibili nei vaccini, sono pubbliche da tempo. Perché secondo lei le case farmaceutiche non correggono questi errori di produzione?

“Bisogna essere realisti. Le case farmaceutiche sono imprese industriali e commerciali il cui unico scopo è quello di ottenere risultati economici che siano i più ricchi possibili. Io non le critico per questo: benché le nostre rispettive visioni etiche del mondo siano agli antipodi, io accetto la situazione. Sono gli organi di controllo che mi lasciano perplesso: dovrebbero fare il loro dovere e, invece, questo non accade. Se il fatto sia dovuto a denaro che circola sottobanco, a incapacità tecnica, a ignoranza, a chiusura mentale, a pigrizia o ad altro non potrei dire e, tutto sommato, m’interessa poco. A ottobre dell’anno scorso io fui chiamato dai NAS di Roma per raccontare di ciò che avevamo trovato fino ad allora in laboratorio. Andai, illustrai il tutto, lasciai la documentazione e non seppi più nulla. Il fatto è che troppo spesso ci troviamo di fronte a situazioni che – e lo dico da cittadino comune – avremmo tutto il diritto che non esistessero, non fosse altro che perché noi quella gente, i controllori, la paghiamo e abbiamo non il dovere ma il diritto di godere della loro affidabilità. Per venire più puntualmente alla sua domanda, fatta la premessa iniziale, le case farmaceutiche non intervengono per i motivi illustrati molto onestamente dal dottor Roberto Biasio, direttore medico della Sanofi Pasteur MSD, la distributrice del vaccino anti-papilloma virus che noi analizzammo nel 2011. Le sue parole a proposito delle nostre analisi furono: “Sono condotte con metodologia seria, ma non sono pertinenti agli standard di qualità richiesti dalle procedure di produzione e rilascio di lotti di vaccini” (Il Salvagente n. 38 pag 39). Tradotto, “nulla da dire sulle analisi del laboratorio Nanodiagnostics, ma nessuno ci chiede di fare quei controlli.” Devo dire di avere apprezzato la franchezza e, in un certo senso, la correttezza del dottor Biasio, un atteggiamento molto diverso da quello dell’Istituto superiore di sanità, e un atteggiamento direi quasi sportivo tenuto da qualcuno che proprio una nostra analisi aveva colpito. Insomma, per concludere, nessuno chiede ai produttori di far sì che le polveri non siano nei vaccini e nessuno, poi, controlla il prodotto finito sotto quell’aspetto.”

Ciò che ha trovato nei vaccini, che danni potrebbe provocare una volta inoculato?

“Ci sono differenze importanti tra vaccino e vaccino di cui va tenuto conto. L’ultimo prodotto che siamo riusciti ad analizzare è un antinfluenzale, l’Agrippal S1 della Novartis, uno dei quattro che hanno circolato per un po’ e poi sono stati ritirati. Nella stragrande maggioranza dei casi, somministrando il farmaco a un adulto, ritengo che non succeda assolutamente nulla. La piccola dose di liquido non può altro che contenere una quantità in assoluto molto modesta di polveri inorganiche, e sappiamo per esperienza che, in genere, perché s’inneschi una reazione patologica da particelle occorre che queste raggiungano una concentrazione critica, concentrazione critica impossibile da prevedere caso per caso, in un determinato organo o tessuto e in un determinato punto o in più punti. Un’eventualità teorica che meriterebbe approfondimento è quella che una o più particelle entrino nel nucleo di una o più cellule, fenomeno che noi dimostrammo possibile già una decina di anni fa e che fu poi al centro di una ricerca europea diretta da mia moglie, la dottoressa Antonietta Gatti. In quel caso, se avvenisse, si potrebbe avere un’interferenza con il DNA con tutto quanto ne può conseguire se una cellula si riproduce in modo patologico. Una cosa che io trovo buffa è l’avvertenza riportata in tutti i foglietti illustrativi che accompagnano i vaccini. Lì si scrive, del tutto giustamente, che il farmaco non va somministrato se il ricevente è allergico ad un componente o a più di uno. Impossibile non chiedersi come si faccia a sapere quali sono i componenti dei vaccini se, come avviene di norma, ne viene denunciata solo una parte. Quanto agli inquinanti, poi. Per esempio, quando nel prodotto c’è Nichel in polvere e il soggetto è allergico al Nichel, cosa tutt’altro che rara, ecco che né chi somministra il vaccino né chi subisce l’iniezione può essere al corrente di che cosa andrà ad accadere, non essendo messo al corrente della situazione reale. Comunque sia, la reazione avversa, quando c’è, si manifesta immediatamente o, al massimo, entro un giorno, rarissimamente due. Altro caso è quello tipico dei militari. A loro viene somministrato contemporaneamente un insieme di vaccini diversi, con questo costringendo l’organismo ad uno stress molto lontano dal normale.

Gli inquinanti particolati, poi, sempre che sino presenti, non possono certo avere un’azione benefica. Da qui ad ipotizzare che i vaccini somministrati in quella maniera, una maniera che pure è fuori da ogni ragionevolezza, possa indurre forme di cancro il passo è troppo lungo e non esiste la minima prova scientifica in proposito. Molto diverso è lo scenario nei bambini. Senza entrare nell’assurdità biologica di pretendere d’indurre immunità in un soggetto il cui sistema immunitario è ancora immaturo, c’è, molto semplicemente, la questione della massa corporea. Ammettendo di avere un vaccino inquinato, s’iniettano vaccino e particelle in un organismo piccolo per volume e, per questo, la loro densità sarà ben maggiore di quella che sarebbe in un adulto. Per di più, la fisiologia del bambino, spesso appena un lattante, è vivacissima.

Nessuna meraviglia se queste particelle arrivano al sistema nervoso centrale e, d’improvviso, il bambino manifesta irrequietezza, turbe del sonno, difficoltà di relazione, ecc. Malauguratamente, inutile illudersi: quelle forme patologiche sono croniche. Autismo? Narcolessia? Non c’è nessun fondamento scientifico per escluderli. Il mio parere, ma qui si tratta solo di un parere, è che anche quelle patologie siano a buon diritto inseribili nell’elenco degli effetti collaterali delle vaccinazioni.Voglio che il mio punto di vista sia chiaro: non è tanto il vaccino in quanto tale ad essere deleterio, ma tutte le aggiunte che vengono fatte, dai conservanti agli stabilizzanti, dagli antibiotici agli adiuvanti fino, ahimè, agli inquinanti.